“不说不知道，一说吓一跳。”大家一定非常熟悉这句话，可是在小学古诗教学过程中，我发现不时有意想不到的笑话出现，出于好奇消遣，做了些收集。时间一长，积累一多，自己的观念一变，于是有了新的发现。
散作满河“心”
在学习查慎行的《舟夜书所见》时，我让学生在熟读背诵的基础上试着默写。绝大多数学生完成了，恰好有个粗心大王把最后一句“散作满河星”写成了“散作满河心”。一字之差，谬之千里。
我没有讥讽他，只是委婉地开个玩笑。我问：“你看过动画片《西游记》吗？”他说：“看过。”我又问：“记得孙悟空变成唐僧模样，用刀子划破肚皮，把一个个心脏掏出来的情景吗？”他想起来了，显得很兴奋：“记得记得，真神！”我趁势说：“知道吗？那才可以叫散落满地心！”还要我说什么呢？孩子脸红了，很快准确完成默写，而且字迹清晰工整。
西出阳关无“敌”人
有个老师在学生预习王维的《送元二使安西》之后，要求全体学生抄写全诗。结果有个学生把最后一句“西出阳关无故人”写成了“西出阳关无敌人”，弄得师生哄堂大笑。再仔细检查，还有两个学生犯同样的错误，真是无独有偶、殊途同归、“英雄所见略同”啊！
停车“做爱”枫林晚
听一位年轻教师讲起她的亲身经历。一天，她认为同学们已经学会了韩愈的《山行》，就安排抄写和默写，没想到有个女生竟然把第三句“停车坐爱枫林晚”中的“坐爱”误作“做爱”，好端端一句“停车坐爱枫林晚”成了“停车做爱枫林晚”，当时把这个老师气疯了。你想：名篇佳句被弄成污七八糟的现代“性文学”，而且是个女学生！不过，他很理智，通过了解、分析，那位同学改正了自己的疏忽造成的错误，笑话自然消失了。
笑话归笑话，笑过之后，我们有什么感觉和思考呢？
一、教学之前的预见
毕竟，古诗远离现代社会生活实际，学生学习起来本身就是巨大的障碍，更何况还有古代汉语语法的挑战！所以，教师不充分考虑学生的学情，不充分尊重孩子接受新知的规律，势必会闹出类似的笑话，甚至是接二连三，变本加厉。
完全可以想见，假如教师课前做了准备（备课不仅备教材课标等等，更应该备学生，特别是学情），怎么会有学生的笑话出现？要笑的应该是我们老师！
二、教学之中的应变
我们经常说到教学偶发事件的应急，这既是不可回避的事实，也是教师应当具备的教学技能题中应有之义，更是新课程改革背景下新型教师的特异功能的基本储备。
试想一下：当时我把面向全体、调查了解的工作做了，做实了，课堂上也不会闹什么“一字笑千军”的尴尬，即便笑话发生了，因为有准备，也可以从容应对。
三、教学之后的总结
经常听不少老师感叹：我有多少多少想法、有多少多少故事、有多少多少点子，就是没有时间，没有文笔，所以只好白白浪费了。
这能怪谁呢？我认为原因多方面，但自己的原因更重要，“事在人为”嘛。我们只是埋头苦干，默默奉献，不总结不反思不积累，很大程度和牛马没有什么差别！
笑话不可笑，转化更重要。如果我们能在古诗教学方面做些实实在在的思考和研究，在一首古诗教学前中后做好预防、处理和巩固，把消极的因素转化为积极的动力，还有什么老师或学生的笑料被人提谈呢？即使有故事，已经是“笑话”变佳话了。
